Die Bildung braucht neue Wege, um Individuen und Gesellschaften auf die Vielzahl von veränderten Herausforderungen im 21. Jahrhundert vorzubereiten. In unserer heutigen Zeit - die durch Digitalisierung, zunehmende Geschwindigkeit und Komplexität geprägt ist - hat sich Design Thinking als ein leistungsfähiger Ansatz für menschenzentrierte Innovation etabliert, der helfen kann, komplizierte Probleme anzugehen und Veränderungen in allen Lebensbereichen zu steuern. Design-Thinking-Formate vermitteln nicht nur Fähigkeiten, die den Menschen bei der Erweiterung ihres "Werkzeugkastens" zugutekommen, sondern sie schaffen auch affektive und kognitive Ergebnisse.
In diesem von Christoph Meinel und Timm Krohn herausgegebenen Buch wird detailliert dargestellt, warum und wie Design Thinking in der Bildung von Nutzen sein kann. Das Buch fasst Erfahrungen, Ansätze und Reflexionen zum Design Thinking in der Ausbildung aus verschiedenen Perspektiven von renommierten Design Thinking-Experten aus dem Netzwerk des Hasso-Plattner-Instituts und seiner School of Design Thinking zusammen.Damit ist es für Menschen interessant, die in unterschiedlichsten Bildungskontexten arbeiten oder sich für diese interessieren.
Professor Dr. Christoph Meinel ist CEO and Dean of Hasso Plattner Institute for Digital Engineering.
Er ist Inhaber des Lehrstuhls für Internet-Technologien und Systeme, der sich insbesondere auf die Bereiche Security und Trust Engineering, Learning and Knowledge Engineering und Innovationsforschung und Design Thinking Research fokussiert. Christoph Meinel und sein Team sind begeistert von der innovativen Lehrform der MOOCs - Massive Open Online Course - und haben die erste europäische MOOC-Plattform entwickelt, die von openHPI, openSAP und MOOC.house genutzt wird. Zusammen mit Larry Leifer (Stanford University) ist er Co-Direktor des HPI-Stanford Design Thinking Research Program.
Dr. Timm Krohn ist COO of Hasso Plattner Institute for Digital Engineering CEO of HPI Academy.
Er hat (hauptsächlich) Rechtswissenschaften in Hamburg, Berkeley, Lausanne, Bonn (1. Staatsexamen) und Berlin (Referendariat, 2. Staatsexamen) studiert. Es folgte die Promotion im Gesellschaftsrecht und die Arbeit als Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Lehrstuhl für Wirtschaftsrecht der Universität Bonn; Repetitor/Dozent in Köln und Düsseldorf; Legal Advisor; Jurist in verschieden Bereichen einer Bank; Rechtsanwalt in Hamburg. Jetzt ist er COO/Prokurist des Hasso-Plattner-Instituts und Geschäftsführer der HPI-Academy, die Weiterbildungsangebote in Design Thinking für Professionals anbietet. Gemeinsam mit Christoph Meinel und Ulrich Weinberg hat er bereits Bücher im Bereich Desing Thinking herausgegeben.
Vorwort 11
1. Kapitel: Einführung: Design Thinking in der Bildung (Education) 15
HPI School of Design Thinking 17
Hasso Plattner Design Thinking Research Program 18
D-Schools International 20
Design Thinking International 20
HPI Academy DT im Bereich Weiterbildung und Unternehmenstraining (Professional Education) 21
2. Kapitel: Jenseits des Brainstormings: Einführung von MEDGI, einer effektiven, forschungsbasierten Methode zur strukturierten Konzeptentwicklung 23
Einleitung 23
Das Problem mit dem Brainstorming 25
MEDGI im Detail 35
Schulung in MEDGI 42
Schlussbemerkungen 58
Quellen 60
3. Kapitel: Design Thinking und Entrepreneurship Education kombiniert: das DTE-Modell 65
Motivation 65
Entrepreneurship Education und die unternehmerische Gelegenheit 67
Die Integration von Design Thinking in die Entrepreneurship Education 70
Das Design Thinking& Entrepreneurship Modell (DTE-Modell) 73
Schlussbemerkungen 76
Quellen 78
4. Kapitel: Design Thinking Befähigung der Digital-Engineering-Studierenden zu Kreativität und Innovation 83
Warum Design Thinking am HPI ein integraler Bestandteil der Digital-Engineering-Ausbildung ist 84
Design Thinking zur Balancierung unterschiedlicher kreativer Herangehensweisen 92
Wirkungen der Design-Thinking-Ausbildung auf Digital-Engineering-Studierende 96
Quellen 103
5. Kapitel: Mauern, Möbel, Menschen der Raum im Design Thinking in Theorie und Praxis 107
Einleitung 107
Fundament: Theoretische Grundlagen des (Innovations-) Raums 110
Bauplan: Typologie des Innovationsraums im Design Thinking 116
Ausstattung und Nutzung: Gestaltungselemente und der Raum als Instrument im Design Thinking 128
Schlussbemerkungen 142
Quellen 143
6. Kapitel: Die Integration von Design Thinking und Entrepreneurship: Fallstudie Universidad Mayor (Chile) 145
Der lateinamerikanische Kontext 145
Der Unternehmergeist (»Entrepreneurial Spirit«) 146
Eine neue Perspektive 149
Von der Idee zum Plan 151
Unsere Denkweise, die ersten Design-Thinking-Coaches und Workshops 153
Ein wichtiger Schritt: Die Institutionalisierung der D-School Universidad Mayor 155
Verbindung mit dem akademischen Modell der Universidad Mayor 158
Ergebnisse der D-School und Eingliederung in das Curriculum 161
Unsere nächsten Schritte 164
7. Kapitel: Wo der Kontext zählt Design Thinking in Südafrika 167
Einleitung 167
Das Framing von Design Thinking im südafrikanischen Kontext 167
Zusammenfassung 180
8. Kapitel: Massive Open Online Design: Wie skalieren wir Design-Thinking-Bildung? 183
Einleitung 183
Herausforderungen des Design-Thinking-MOOC-Designs 184
Wichtigste Erkenntnisse vom protoMOOC bis zum MOOC #1 186
Interventionen für MOOC #2 189
Interventionen für MOOC#3 192
Zusammenfassung 195
Quellen 196
9. Kapitel: Auf dem Weg zu einer kulturell relevanten Design Thinking Education 199
Einführung 199
Kultur und Design Thinking 201
Kulturelle Sensibilität im Coaching 204
Sprache 206
»Learning by doing« oder »one-size fits all«? 208
Schlussbemerkungen 210
Quellen 211
10. Kapitel: Design Thinking, Neurodesign und Curricula für das Innovation Engineering 215
Einleitung 216
Innovationscurricula entwickeln, wünschenswerten Wandel fördern 217
Kursinhalte und vermittelte Kompetenzen im Innovation Engineering 225
Der kreative Prozess in Lehrveranstaltungen 233
Team-Teaching und Netzwerke der Zusammenarbeit 251
Quellen 258
11. Kapitel: Design Thinking für Führungskräfte Innovation und Agilität möglich machen 267
Einleitung 267
Design-Thinking-Mindset 268
Führungspraktiken 271
Zusammenfassung und Ausblick 281
Quellen 282
12. Kapitel: Strategisches Design Thinking als neuer Weg in der Führung von digitalen Transformations-Prozessen 285
Wie konnte sich Design Thinking von einer Innovationsmethode zu einer Strategie für Kulturwandel entwickeln? 286
Welche Erkenntnisse aus der Lerntheorie helfen, den Nutzen von Strategischem Design Thinking zu verstehen? 291
Wie kann jeder Innovator aus der Methodenanwendung spezifische strategische Prinzipien ableiten? 293
Design Thinking Hacks warumist es in Prozessen der digitalen Transformation sinnvoll, groß zu denken und klein anzufangen? 297
Wie kann Strategisches Design Thinking helfen, die Umsetzung einer agilen Transformations-Strategie zu leiten? 300
Quellen 301
13. Kapitel: Human Centeredness in Professional Education Über den Nutzen und die Anwendung eines menschzentrierten Ansatzes im Bereich Professional Education 303
Menschzentrierte Herangehensweisen in der Programmentwicklung der Professional Education: Experience Apply Transfer 303
Das Konzept der »Hacks« 306
Zusammenfassende Betrachtung 313
Quellen 314
14. Kapitel: Die Vermittlung von Improvisationskompetenzen als Schlüssel zur Beherrschung der Grundlagen des Design Thinking 315
Ausbildung von Improvisationskompetenzen für teambasiertes Design 316
Vermittlung der grundlegenden Kompetenzen 322
Quellen 332
15. Kapitel: Das Zertifizierungsprogramm für Design-Thinking-Coaches an der HPI Academy 333
Einleitung 333
Motivation des Programms Qualität sichert Akzeptanz 334
Zielgruppe und Zielbild 335
Prinzipien des Zertifizierungsprogramms 339
Struktur des Zertifizierungsprogramms 342
Schlussbetrachtung 348
16. Kapitel: Design Thinking und die UN-Ziele für nachhaltige Entwicklung 351
Ausgangslage und Problemstellung 351
Ansatz 365
Perspektiven und der Weg in die Zukunft 379
Quellen 385
17. Kapitel: Die Kontextualisierung des Design Thinking mit multiplen Intelligenzen 387
Motivation 387
Das SUGAR-Programm für die Design-Thinking-Ausbildung 390
Die Evolutions- und Revolutionsstufen des SUGAR-Programms 404
Fazit 421
Anmerkung 422
Danksagung 422
Quellen 423
18. Kapitel: IQ wächst im WeQ-Modus 429
Nicht nur aus Krisen lernen 429
Die Lernwelt braucht Wandel 431
Vernetztes Denken und Handeln 432
Warum Bologna reformiert werden muss 435
Bildung neu denken heißt Perspektivwechsel 437
Die Lernwelt des 21. Jahrhunderts 439
Start in die hybride Lernumgebung 441
Über die Autoren 445
