Bodo von Borries ist vor allem durch seine zahlreichen und großen Arbeiten zur empirischen Erforschung des Geschichtsbewusstseins bekannt geworden. Er hat jedoch auch bedeutende Standards zu Theorie, Pragmatik und normativer Dimension des historischen Lernens gesetzt.FORUM HISTORISCHES LERNEN ist eine Reihe, in der in unregelmäßigen Abständen grundlegende theoretische und praxisorientierte Beiträge zu Fragen des historischen Lernens und der historisch-politischen Bildung erscheinen. Diese Beiträge sollen einen neuen Geschichtsunterricht und neue Mittel und Wege historischen Lernens begründen.FORUM HISTORISCHES LERNEN wird herausgegeben von Michele Barricelli, Peter Gautschi, Ulrich Mayer, Hans-Jürgen Pandel, Gerhard Schneider und Bernd Schönemann.

Bodo von Borries: Jahrgang 1943; Promotion in SozialundWirtschaftsgeschichte (1968) undbeide Staatsexamina in Geschichte undDeutsch (1968, 1972); Politik-, SchulundHochschultätigkeit (1968-1976);verheiratet (seit 1973), drei Kinder.Seit 1976 Professor für Erziehungswissenschaften(Schwerpunkt Geschichtsdidaktik)an der Universität Hamburg.1994/95 Fellow am Zentrum für interdisziplinäreForschung (ZiF) der UniversitätBielefeld, vielfältige Projekt-,Herausgeber- und Beiratsaufgaben.Arbeitsgebiete: Schulbuch-, Film-, Roman-und Sachbuchanalysen, alternativeUnterrichtsmodelle (besonders zurFrauen-, Kindheits-, Kolonial- und Umweltgeschichte),empirische Studien zumGeschichtsbewusstsein Jugendlicher(qualitativ und quantitativ), Theorie undPraxis von Geschichtslernen.

InhaltZur Reihe Forum Historisches Lernen .............................................................. 5Bodo von Borries Theoretiker, Empiriker und Pragmatiker ................................. 7Einleitung ............................................................................................................. 9Historie für Bürger/innen im 21. Jahrhundert ThematischeInnovationen jenseits politischer Nationalgeschichte ......................................... 22Männergeschichte für Mädchengehirne? (1975) ................................................... 22Umweltgeschichte Vergessene Einsichten undneuartige Herausforderungen (1988) .................................................................... 58Interdependenzen zwischen historischer Reflexion undinformations- /kommunikationstechnologischer Bildung (1996) .......................... 79Geschichte als 'Denkfach' ja sicher, aber wie?Methodische Differenzierung, Intensivierung und Öffnung ............................ 103Zur Mikroanalyse historischer Lernprozesse in und nebender Schule. Beobachtungen an exemplarischen Fällen (1985) ............................. 103Historische Projektarbeit: Größenwahn oder Königsweg? (1997) ................. 123Das Fach Geschichte im Spannungsfeld von Stoffkanonund Kompetenzentwicklung (2003) ................................................................... 138Geschichtsunterricht ohne Monopol AußerschulischeLernorte und trans-kognitive Lernchancen ...................................................... 169Könige, Ketzer und Sklaven. Historischer Romanund politische Sozialisation (1978) ..................................................................... 169Geschichte im Spiel- und Dokumentarfilm.Fach- und mediendidaktische Überlegungen (1985) ........................................... 192Präsentation und Rezeption von Geschichte im Museum (1997) ........................ 226Weiße Flecken unterrichtlicher Praxis oder Versäumnissegeschichtsdidaktischer Reflexion ...? Fundamentale Theoriefragen ............. 236Perspektivenwechsel und Sinnbildungsfiguren imUmgang mit der Geschichte (2000) ................................................................... 236Die Bildung von Identitäten Was Erinnern undVergessen nutzen und schaden können (2003) ................................................... 259Historische Sinnbildung, geschichtliches Denken undOrientierung im historischen Kontinuum unserer Gesellschaft (2002) ................ 288Keine Fliegenbeinzählerei Empirische Studien als Basistheoretischer Modelle, normativer Setzungen undpraktischer Entscheidungen .............................................................................. 318Reifung oder Sozialisation des Geschichtsbewußtseins?Zur Rekonstruktion einer vorschnell verschütteten Kontroverse (1987) .............. 318Geschichtsbewußtsein bis zur Pubertät. Empirische Befunde ausBefragung und Interviews (1990) ...................................................................... 345Von gesinnungsbildenden Erlebnissen zur Kultivierung der Affekte?Über Ziele und Wirkungen von Geschichtslernen in Deutschland (1992) .......... 357Wer sich des Vergangenen nicht erinnert, ist verurteilt ... Historische Analysen und normative Überlegungen ......................................... 386Vernichtungskrieg und Judenmord in den Schulbüchernbeider deutscher Staaten seit 1949 (2000) .......................................