Entlang von Anforderungssituationen im Berufsfeld von zukünftigen Religionslehrkräften wird ein fundierter Überblick über die Kernfragen der Religionspädagogik geboten, wie u.a.: Was kommt da wohl auf mich zu? Oder: Was müssen Lehrkräfte im Religionsunterricht heute können? Überblickschaubilder, Arbeitsaufgaben und Literaturangaben ermöglichen eine vertiefte Beschäftigung.Das Studienbuch unterstützt Studierende dabei, fachdidaktische Grundlagen zu erwerben und sich auf Prüfungen vorzubereiten und erfahrene Religionslehrkräfte gewinnen Einblicke in aktuelle Diskurse und Forschungsergebnisse.

PD Dr. Tanja Gojny lehrt Praktische Theologie (Religions- und Gemeindepädagogik) an der Universität Erlangen-Nürnberg.Dr. Hartmut Lenhard leitete bis 2012 das Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Paderborn. Er ist Autor vielfältiger religionspädagogischer Literatur.Prof. Dr. Mirjam Zimmermann lehrt Religionspädagogik und Didaktik des Religionsunterrichts an der Universität Siegen.

Zur Einführung9Kapitel 1: Religionspädagogik worum gehts da eigentlich? Wissenschaftstheoretische Verortung und begriffliche Klärungen16Anforderungssituation161 Einführung162 Zur wissenschaftstheoretischen Verortung von Religionspädagogik und Religionsdidaktik173 Grundmodi religiösen Lernens: Sozialisation, Erziehung und Bildung214 Zusammenfassung (Schaubild)24Kapitel 2: Brauchen wir heute noch Religionsunterricht? Begründungslinien religiöser Bildung26Anforderungssituation261 Einführung262 Die rechtliche Begründung273 Die anthropologische Begründung294 Die kulturgeschichtlich-religionskulturelle Begründung315 Die gesellschaftlich-ideologiekritische Begründung326 Die bildungstheoretische Begründung337 Die theologische Begründung348 Zusammenfassung (Schaubild)35Kapitel 3: Wie wird der Religions- bzw. Werteunterricht der Zukunft aussehen? Rechtliche Aspekte und Organisationsformen des Religionsunterrichts heute37Anforderungssituation371 Einführung372 Organisationsformen des Religionsunterrichts in Europa383 Rechtliche Grundlagen des Religionsunterrichts in Deutschland394 Organisationsformen des Religionsunterrichts in Deutschland405 Zusammenfassung (Schaubild)49Kapitel 4: Was müssen Lehrkräfte im Religionsunterricht heute wissen und können? Lehrerprofessionalität in religionspädagogischer Perspektive52Anforderungssituation521 Einführung532 Zum Stand der Forschung533 Modelle der Lehrerprofessionalität544 Professionalität in religionspädagogischer Perspektive615 Vom Wissen zum Können68Kapitel 5: Wie kann man Schülerinnen und Schüler besser wahrnehmen? Perspektiven aus Entwicklungspsychologie und Sozialisationsforschung74Anforderungssituation741 Einführung742 (Entwicklungs-)Psychologische Zugänge753 Sozialwissenschaftliche Zugänge über verfügbare Studien814 Zusammenfassung (Schaubild)86Kapitel 6: Warum braucht der Religionsunterricht didaktische Theorien? Wegmarken religionsdidaktischer Konzeptionen, Ansätze und Perspektiven89Anforderungssituation891 Einführung902 Konzeptionen, Ansätze, Perspektiven was damit gemeint ist903 Konzeptionen in Kurzskizzen924 Neuere Ansätze und Perspektiven1115 Zusammenfassung (Schaubild)119Kapitel 7: Wie geht Religionsunterricht? Dimensionen und didaktische Strukturen religiösen Lernens125Anforderungssituation1251 Einführung1262 Didaktik worum geht es da eigentlich?1273 Unterrichtsstrukturen in traditionellen religionspädagogischen Konzeptionen1284 Bildungstheoretisch orientierte Religionsdidaktik1315 Unterrichtsstrukturen in aktuellen Ansätzen und Perspektiven1366 Zusammenfassung (Schaubild)142Kapitel 8: Hauptsache ganzheitlich, abwechslungsreich und handlungsorientiert? Methoden- und Medienfragen147Anforderungssituation1471 Einführung1472 Methoden im Religionsunterricht1493 Medien im Religionsunterricht1544 Zusammenfassung (Schaubild)158Kapitel 9: Was ist guter Religionsunterricht? Qualitätskriterien religiösen Lernens 162Anforderungssituation1621 Einführung1632 Warum die Frage nach gutem Religionsunterricht notwendig ist1633 Warum es den guten (Religions-)Unterricht nicht gibt und nicht geben kann1644 Was empirische Unterrichtsforschung für guten Unterricht austrägt1665 Empirische Unterrichtsforschung und Fachdidaktik ein spannungsreiches Verhältnis1696 Guter Religionsunterricht fachdidaktisch betrachtet1717 Was den Religionsunterricht ausmacht1778 Zusammenfassung (Schaubild)178Kapitel 10: Einfach die Bibel ins Leben holen!? Herausforderung Bibeldidaktik 181Anforderungssituation1811 Einführung1812 Schülerinnen und Schüler und die Bibel empirische Erkenntnisse1823 Hermeneutik und Bibeldidaktik1844 (Biblische) Erzählung und Identität1855 Konzepte der Bibeldidaktik1866 Methodische Zugänge1897 Zusammenfassung (Schaubild)190Kapitel 11: Was glaubst denn du? Systematisch-theologische Lernbereiche als Dialog über Glauben und Leben193Anforderungssituation1931 Einführung1942 Das Bekenntnis des Glaubens und der tiefe Graben der Geschichte1943 Fremde theologische Sprachwelt1954 Didaktische Ansätze und die Praxis1965 Die Frage nach Gott als Beispiel religionsdidaktischer Herausforderungen1996 Zusammenfassung (Schaubild)207Kapitel 12: Werte vermitteln? Ethischer und anthropologischer Lernbereich211Anforderungssituation2111 Einführung2112 Das Christliche christlicher Ethik und Anthropologie2143 Ethische Bildung im Religionsunterricht2164 Empirische Aspekte2185 Didaktische Zugänge und methodische Überlegungen2196 Zusammenfassung (Schaubild)221Kapitel 13: Kreuzzüge, Hexenverfolgungen, Holocaust! War das alles? Die kirchengeschichtliche Dimension religiösen Lernens225Anforderungssituation2251 Einführung2262 Die Lernenden: Wissen, Lebenswelten und Geschichtsbilder2263 Die Sache was Kirchengeschichte im Religionsunterricht leisten kann2284 Brücken bauen: Kirchengeschichte im Religionsunterricht praktisch2335 Zusammenfassung (Schaubild)238Kapitel 14: Anderen Religionen begegnen? Interreligiöses Lernen243Anforderungssituation2431 Einführung2432 Begriffliche Differenzierungen2443 Didaktische Grundüberlegungen2484 Empirische Einsichten2515 Zugänge und Methoden2526 Darstellung anderer Religionen in Medien und Unterricht2547 Zusammenfassung (Schaubild)256Kapitel 15: Wie kann ich allen Schülerinnen und Schülern gerecht werden? Herausforderung Inklusion 260Anforderungssituation2601 Einführung2602 Zum Stand der Inklusion in Deutschland2623 Theologische Herausforderungen2634 Religionspädagogische und -didaktische Herausforderungen2645 Zusammenfassung (Schaubild)268Kapitel 16: (Wie) kommen konfessionslose Kinder und Jugendliche in den Blick? Religiöse Bildung angesichts von Konfessionslosigkeit271Anforderungssituation2711 Einführung2722 Zum Begriff2723 Versuch einer Annäherung an die Gruppe der Konfessionslosen an der Schule 2734 Herausforderungen und mögliche Ziele religiöser Bildung von Konfessionslosen2755 Gestaltung von angemessenen Lernangeboten für Konfessionslose2776 Zusammenfassung (Schaubild)278Kapitel 17: Methodisches Update oder Transformation der Ziele? Religionsunterricht im Kontext von Digitalisierung281Anforderungssituation2811 Einführung2822 Religiöse Bildung im Kontext des digitalen Wandels2833 Digitaler Religionsunterricht2874 Zusammenfassung (Schaubild)291Kapitel 18: Christliche Gottesdienste in einer religiös und weltanschaulichpluralen Schule? Religion im Schulleben295Anforderungssituation2951 Einführung2952 Religiöses Schulleben in der säkularen Schule: rechtlicher Rahmen2963 Religion im Schulleben vielfältige Erscheinungsformen2974 Begründungsperspektiven für Angebote religiösen Schullebens2995 Im Fokus: religiöse Feierpraxis im Kontext Schule und Angebote von Schulseelsorge3016 Zusammenfassung (Übersichtstabelle)306Kapitel 19: Wie komme ich an ein (Forschungs-)Thema für meine (Abschluss-)Arbeit? Annäherungen an inhaltliche und methodischeFragen religionspädagogischer Forschung310Anforderungssituation3101 Einführung3112 Inhaltsbereiche für Forschungsthemen3113 Schritte der Themenbearbeitung3154 Zusammenfassung (Schaubild)319